Razonamiento Lógico Matemático III

    “PROPUESTAS CURRICULARES- 1 GRADO”

COMPETENCIA 1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

COMPETENCIA 2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

COMPETENCIA 3: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento, y localización

COMPETENCIA 4: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Razonamiento Lógico Matemático III

“EDUCACIÓN EN FINLANDIA”

El sistema educativo Finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resultados en los Informes Pisa, la evaluación que realiza la OCDE cada tres años. Algunas características esenciales de la educación en el país nórdico que pueden contribuir a explicar su éxito.

DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS:

1. Los docentes son profesionales valorados: La educación es una profesión con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad. El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son profesionales muy bien preparados y vocacionales.  

2. La educación es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos: El sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilómetros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.

3. El reparto del dinero público se hace de forma equitativa: Los fondos estatales se reparten de forma justa entre los centros. Hay una base de subvención común para todos pero la cifra final varía atendiendo a las necesidades de cada uno, de manera que se compense a aquellos con más carencias para equipararlos al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.

4. El currículo es común pero los centros se organizan: Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo (aunque tiene unas líneas generales y un marco común para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos como mejor consideren.

5. La educación se personaliza: Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a los alumnos con necesidades especiales, con lo que se evita que sus dificultades aumenten con los años y se minimizan los porcentajes de fracaso escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se huye de las pruebas y actividades estandarizadas. Además, los profesores suelen ocuparse del mismo grupo desde 1.º (7 años) hasta 6.º (12 años), lo que ayuda a que los conozcan mucho mejor.

6. Los alumnos tienen tiempo para todo: La educación se toma en serio pero también se da importancia al juego y al descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, momento en el que se les considera maduros para aprender. Además, las jornadas lectivas son más cortas. Los estudiantes de Primaria tienen solo 3 o 4 clases al día, con descansos de 15 minutos entre cada una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el trabajo se hace en clase, no en casa.

7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral: Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes. 

8. Se evita la competencia y las cifras: Los estudiantes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5°curso (11 años) y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos.

9. Se premia la curiosidad y la participación: La imaginación y la capacidad de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los profesionales de campos artísticos y creativos y también los de tecnología e ingeniería. Esto también se fomenta en la educación, donde se valora la creatividad, la experimentación y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales.

10. Los padres se implican: La sociedad y las familias consideran que la educación es fundamental y la complementan con actividades culturales. A esto contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliación de la vida laboral y familiar, para que dispongan de más tiempo con sus hijos.

11. Novedosos abordajes de la educación: Además de los ya mencionados, en Finlandia las clases son poco tradicionales, y se hace hincapié en los contenidos en lugar de en las pruebas, y las presiones de un programa con al que necesariamente deban apegarse.

Cabe destacar también que de acuerdo con la OCDE, los estudiantes finlandeses son los que menos cantidad de deberes realizan en el mundo, con una media de 30 minutos a la noche, y no requieren tutores o clases por fuera del aula para rendir.

Las tareas no suelen tener límite de tiempo o llevar calificaciones y aun así la dedicación de los jóvenes es encomendable. Las clases tienen menos estudiantes por docente, que aproximadamente dará de 3 a 4 lecciones en aulas de hasta 20 estudiantes. El sistema se basa fundamentalmente en la confianza, en lugar de sospechar de los demás y crear estructuras burocráticas y pruebas de control, simplemente se confía en el sistema, en que los maestros y profesores han obtenido la formación necesaria para llevar a cabo las tareas de la mejor manera posible y para proveer una gran educación. Y las novedades no terminan allí. De hecho, este año Finlandia anunció un nuevo cambio: para 2020 el país se propone eliminar la enseñanza de materias individuales como matemáticas o química, y en lugar de ello enseñar a partir de temáticas más amplias. Esto implica que en lugar de enseñar geografía durante 1 hora para luego pasar a 1 hora de historia, los estudiantes pasarán 2 horas aprendiendo sobre la Unión Europea, los lenguajes, la economía, la historia y la geografía. Es decir, que ahora los jóvenes aprenderán teorías científicas de un modo más aplicado, que prepare a los jóvenes para la vida laboral, para la práctica. Sin duda se trata de un país sumamente innovador que trabaja para proveer herramientas y soluciones eficientes a los constantes cambios de la sociedad en la que vivimos y el nuevo contexto laboral, contemplando la experiencia de los jóvenes.

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"SISTEMAS CONCEPTUALES"

15. enseñanza centrada en procesos: “Es aquel modelo de enseñanza preocupado por el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades del aprendiz y también valores y actitudes. Pretende desarrollar en el aprendiz los procesos cognitivos (capacidades) y también los procesos afectivos (valores). Trata de intervenir para mejorar la inteligencia afectiva”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001).“Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.100

16. esquema conceptual: “Es una organización estructurada de los conceptos que trata de favorecer el aprendizaje de los mismos por medio de síntesis”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001).“Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.101

17. estrategia de aprendizaje: “Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla una capacidad.” “Se puede definir como el camino para desarrollar una destreza que, a su vez, desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar actitud, que a su vez, desarrolla un valor.” “Es un conjunto de estrategias que constituye un procedimiento.” En los programas de enseñar a pensar la estrategia suele definirse como un conjunto de pasos y procesos de pensamiento orientados a la solución de un problema”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001).“Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.101

18. evaluación de objetivos: “Se llama así a aquella evaluación que está orientada a la formación integral del alumno. Trata de evaluar por medio de escalas de observaciones sistemáticas, individualizadas y cualitativas”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001).“Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.102

19. evaluación por objetivos: “Es aquella que evalúa los contenidos y métodos, de una manera cuantitativa”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.102

20. evaluación inicial: “Es un modelo de aprendizaje-enseñanza significativo y constructivo, la evaluación inicial indica siempre el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo… Detecta los conceptos previos que el alumno tiene y las destrezas básicas que es capaz de utilizar”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.102

21. habilidad: “Es un componente, un paso o componente mental estático o potencial. Un conjunto de habilidades constituye una destreza, por lo que un proceso es el camino para desarrollar una habilidad. Un conjunto de procesos constituye una estrategia de aprendizaje”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.102

22. mapa conceptual: “Es una organización cartográfica o geográfica de los conceptos próximos al alumno, que se apoyan en hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana. Un mapa conceptual debe ser elaborado por el alumno. De esta manera se desarrolla un pensamiento crítico, constructivo y creador”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.102

23. mapa cognitivo: “Es una organización cartográfica o geográfica de los preconceptos o de los conceptos, próximos al alumno, de escaso nivel de abstracción”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.103

24. marco conceptual: “Pretende enmarcar un concepto relevante (tema) en el conjunto más amplio, que suele ser la asignatura o área. Sirve para favorecer el aprendizaje significativo supraordernado y subordinado”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.103

25. memoria constructiva: “Es la memoria de constructos, andamios o estructuras conceptuales. Utiliza sobre todo la representación mental”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.103

26. método: “El método es un camino hacia u una forma de hacer.  Una técnica metodológica es un método más específico o un camino hacia específico o una forma de hacer específica”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.103

27. modelos conceptuales: “Indican una forma de presentar los conceptos para favorecer el aprendizaje significativo y la memoria constructiva”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.104

28. modelo t: “Trata de articular de una manera sintética y global los contenidos, los procedimientos: métodos, las capacidades-destrezas y los valore-actitudes de un área o asignatura o de una unidad de aprendizaje”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.104

29. objetivos por capacidades y valores: “Indican siempre capacidades y destrezas. Suelen denominarse también objetivos generales, objetivos fundamentales, expectativas de logros”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.104

30. objetivos por destrezas y actitudes: “Identifican las destrezas y las actitudes y surgen al descomponer las capacidades y valores en elementos más concretos. Los objetivos por destrezas suelen y actitudes se orientan por medio de contenido y métodos al desarrollo de capacidades y valores”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.104

31. paradigma socio-cognitivo: “Paradigma es un macromodelo teórico para hacer ciencia y explicar la práctica derivada de la misma”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.105

32. Potencial de aprendizaje: “Indica las posibilidades de aprendizaje de un niño con la ayuda de un adulto”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.105

33. Procedimiento: “En procedimiento amplio suele entender como una forma de hacer y en procedimiento como estrategia una manera de desarrollar capacidades-destrezas”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.105

34. refundar la escuela: “Pretende reinterpretar esta desde un nuevo paradigma. Se apoya en el modelo socio-cognitivo y en el modelo enseñanza aprendizaje”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.106

35. red conceptual: “Tarea es un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad o un valor”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.107

36. valores: “Los valores es el nivel didáctico se consideran constelaciones o conjuntos de actitudes. Los valores se identifican en el aula, a partir de las actitudes”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.107

37. tareas/actividades: “Tarea es un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad o un valor”- Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. Página.107

REFERENCIA DE LA FUENTE:

Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001). “Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas.

Razonamiento Lógico Matemático III

"SISTEMAS CONCEPTUALES"

1. Actitudes: “Una actitud es una predisposición estable hacia… los componentes básicos de una actitud son: cognitivo afectivos y comportamentales o de conducta. El componente fundamental de una actitud es el afectivo. Las actitudes se desarrollan en el aula, sobre todo, por técnicas metodológicas”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001). "Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.97

2. Aprender a aprender: “Implica enseñar a aprender (enseñar a pensar) desarrollando capacidades y destrezas. Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares o programas de libre contenido. En el aprender a aprender, las actividades se orientan al desarrollo de capacidades y valores”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001). "Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.97

3. Aprendizaje- Enseñanza: “Se parte de cómo aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz) para luego desarrollarlos por medio de la enseñanza de contenidos (formas de saber) y métodos (formas de hacer). La enseñanza se subordina al aprendizaje”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001). "Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.98

4. Aprendizaje Constructivo: “El alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio aprendizaje. El aprendizaje constructivo afecta sobre todo a los métodos o formas de hacer en el aula. Un elemento importante es el conflicto cognitivo"- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.98

5. Aprendizaje Mediado: “Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje y como mediador parte de cómo aprende el que aprende de sus capacidades, destrezas y habilidades. Pero además el profesor es mediador de la cultura social e institucional”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.98

6. Aprendizaje significativo: “El aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende de. Surgen algunas condiciones: partir de los conceptos previos que el alumno posee, partir de las experiencias que el alumno tiene y relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos. El aprendizaje significativo se apoya en el aprendizaje imaginativo”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.98

7. Arquitectura del conocimiento: “Es una técnica de organizar los contenidos respetuosa con el supuesto aristotélico que considera el aprender como percepción, representación y conceptualización. Pero este proceso cíclico es científico, constructivo, reconstructivo y significativo”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.99

8. Capacidad: “Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. El componente fundamental de una capacidad es cognitivo. Las capacidades se pueden clasificar en grandes bloques: cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. La suma de capacidades de un aprendiz constituye su inteligencia”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.99

9. contenidos: “Se ha entendido como formas de saber y han seguido direcciones fundamentales: contenidos conceptuales y factuales. Más aún, queremos que los contenidos sean significativos y proponemos para ello la técnica de la arquitectura del conocimiento”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.99

10. Cultura escolar: “Indica las capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos (formas de saber) y métodos- procedimientos (formas de hacer) que los adultos queremos que se aprenda en la escuela”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.100

11. cultura social y cultura institucional: “Social indica las capacidades, valores, contenidos y los métodos que utiliza una sociedad determinada y la Institucional indica las capacidades, valores, contenidos y los métodos que utiliza una institución determinada”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.100

12. Currículum: “Dos grandes corrientes de la teoría curricular: el currículum como cultura social y el currículum como cultura escolar”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.100

13. Destreza: “Es una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. El componente fundamental de una destreza es cognitivo”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.100

14. Educación integral: “Es la que integra la teoría y en la práctica capacidades, valores contenidos y procedimientos. Y si desarrolla estos de una manera armónica se denomina desarrollo armónico de la personalidad”- Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001)."Diseños curriculares de aula:un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza. Buenos Aire (Argentina). Ediciones Novedades Educativas. página.100

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“DESARROLLO DEL NIÑO”

I. TEMA: “Desarrollo mental del niño”

II. RESUMEN:

El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgánico. Consiste esencialmente, según Piaget, en una marcha hacia el equilibrio. La vida mental puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final, representada por el espíritu adulto. El desarrollo es por lo tanto una progresiva equilibración.

Piaget postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y acomodación. La mayor parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situación.

El pedagogo formula una ruta de desarrollo intelectual, que parte del momento del nacimiento y que tiene su madurez alrededor de los quince años. Las etapas de desarrollo de Piaget son: 1ª. Sensoriomotora, 2ª Preoperacional, 3ª operaciones concretas y 4ª operaciones formales.

Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo. Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal invariable, sin importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí que se integren naturalmente en las posteriores.

III. PRECISIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO: 

• El recién nacido y el lactante: Etapa en donde se desarrolla el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria. 
• La primera infancia (de los dos a los siete años): Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecienta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse. 
• La infancia posterior (de los siete a los doce años): Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable. 
• La adolescencia: Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante.

IV. CARTOGRAFÍA MENTAL:

V. REFERENCIA DE LA FUENTE:

Piaget, J. (1991). “Seis estudios de Psicología”. España: Editorial labor. S.A. p.c. 11-94

Razonamiento Lógico Matemático III

“Un nuevo modelo de aprender a aprender”

 “El Diseño Curricular de Aula: Sentido, pasos a dar para su elaboración y aplicación en el aula”

I. TEMA: 

• “Un nuevo modelo de aprender a aprender” 
• “El Diseño Curricular de Aula: Sentido, pasos a dar para su elaboración y aplicación en el aula” 

II. RESUMEN:

Las reformas educativas actuales en sus dimensiones curriculares adquieren profundidad y eficacia en las aulas. La sociedad actual ya no solo demanda escolarización, cantidad de supuestos escolares sino sobre todo calidad en estos, en el siglo XIX no es solo necesaria una escuela para todos sino sobre todo una escuela de calidad, no solo basta aprender contenidos o métodos sino sobre todo aprender herramientas con tonalidades afectivas. En la primera parte de fundamentación en el libro de Martiniano y Eloisa, desarrollaremos de manera práctica y justificada una forma de diseño curricular de aula aplicado, como modelo de aprendizaje y enseñanza: “el modelo T” 

III. PRECISIÓN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO: 

• Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades- destrezas y valores- actitudes, contenidos y métodos/ procedimientos. 
• Capacidad: Habilidad general que se utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. 
• Destreza: Habilidad específica que se utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Un conjunto de destrezas constituyen una capacidad. 
• Actitud: Predisposición estable hacia…. Cuyo componente fundamental es afectivo. 
• Valor: Se estructura por medio de actitudes. El componente fundamental es afectivo.
• Contenido: Es una forma de saber. 
• Procedimiento: Método, saber hacer. 
• Estrategia: Camino para desarrollar una destreza, capacidad y una actitud. 
• Arquitectura del conocimiento: Es el proceso cíclico de aprendizaje científico, constructivo y significativo, por lo que estructura los conceptos de manera arquitectónica (redes, mapas, marcos conceptuales). 
• Planificación anual: Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un año escolar. Pretende ser una unidad didáctica para un curso entero. 
• Planificación corta: Desarrollan y concretan los diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. 

IV. CARTOGRAFÍA MENTAL:

V. REFERENCIA DE LA FUENTE:

Román Pérez, M. y Diéz López, E. (2001). “Diseños Curriculares de Aula: un modelo de planificación como aprendizaje- enseñanza”. Buenos Aires (Argentina). Ediciones Novedades Educativas.